Руководитель ФИП д.п.н. Бахмутский А.Е. _______________ (подпись) Согласно проекту деятельности РИП 2017-2019 год	Отвественный за проект Спицкая А.А. _______________ (подпись)	Методист ФИП Битюкова М.Н. _______________ (подпись)

Государственное бюджетное образовательное учреждение

лицей№533 «Образовательный комплекс «Малая Охта»

Индивидуальные образовательные маршруты:

«Шаг за шагом»

( Методические рекомендации по работе

с одаренными детьми)

.

Методическое сопровождение:

Педагог-психолог Гордовенко Е.Н.

Санкт-Петербург

2019 год

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание	стр.
Аннотация	3-4
Введение	5-9
РАЗДЕЛ 1. Психологическое сопровождение и психологическая поддержка индивидуальных образовательных маршрутов для организации работы с одаренными детьми.	10-28
1.1 Работа с одарёнными детьми: методы и нормативно-правовое обеспечение педагогов –психологов.	10-15
1.2 Инновационные подходы в работе с одаренными детьми и основные проблемы организации работы.	16-18
1.3 Некоторые проблемы развития одаренных детей.	19-23
1.4 Основные виды одаренности, выявленные в ходе работы с обучающимися	24-25
1.5 Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми и условия эффективной работы.	26-28
РАЗДЕЛ 2. Формы, принципы и критерии оценки работы с обучающимися по ИОМ и ИУП.	29-47
2.1 Модель выявления и сопровождения одарённого ребенка.	29-32
2.2 Критерии перевода обучающихся на форму обучения по ИОМ, ИУП.	33-34
2.3 Принципы построения индивидуальных образовательных траекторий.	35-36
2.4 Функциональное сопровождение.	37-40
2.5 Нормативно-правовой инструментарий, необходимый для организации работы с обучающимися по ИОМ и построению ИУП.	41-45
2.6 Роль классного руководителя в разработке и сопровождении Индивидуального маршрута обучения и основные аспекты работы с классным руководителем в рамках присвоения звания «Тьютор в работе с одарёнными детьми».	46-47
РАЗДЕЛ 3. Индивидуальный учебный план как инструмент реализации индивидуального образовательного маршрута при организации работы с одаренными детьми.	48-68
3.1Компоненты индивидуального учебного плана обучающегося при реализации образовательного маршрута.	48-66
3.2Описание алгоритма Индивидуального учебного плана.	67-68
РАЗДЕЛ 4. Успешные практики работы по ИОМ и реализации ИУП в рамках работы образовательного учреждения.	69-74
4.1Динамика перевода на ИУП и ИОМ.	69-70
4.2Поставленные в Индивидуальных траекториях цели и способы их достижения.	71-72
4.3Наиболее востребованные направления Индивидуализации обучения.	73
Глоссарий	74-77
Сведения об авторах	78

Аннотация

Методические рекомендации являются частью итогового продукта деятельности Региональной опытно-экспериментальной площадки на базе Лицея 533 по теме «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для работы с одарёнными детьми» и представляют собой продукт, включающий опыт работы организации с одарённые детьми в рамках психолого-педагогического сопровождения. Итогом работы стали: методики диагностики одарённости в обучающихся по направлениям; формы психолого-педагогического сопровождения; критерии для перевода обучающихся на форму обучения по индивидуальным образовательным траекториям, таким как: индивидуальный образовательный маршрут(ИОМ), индивидуальный учебный план (ИУП), обучение с элементами дистанционного, в зависимости от мотивационных факторов обучающихся, их способностей, возможностей и компетенций, а так же с учётом обоснования потребности в выбранной форме обучения.

В основу методических рекомендаций лег опыт работы образовательных организаций города по теме и собственный опыт лицея в рамках проекта по индивидуализации обучения. Методические рекомендации содержат информацию по организации работы с обучающимися по индивидуальным маршрутам в нормативно-правовом, содержательном, деятельностном и результативном компоненте. Описываются поставленные цели и механизмы, которые были задействованы, и роль каждого участника образовательного процесса при построении Индивидуальных образовательных траекторий. Информационно-методический сборник предназначен для педагогов образовательных организаций как методическая помощь при работе с одарёнными детьми и проектировании индивидуального образовательного маршрута обучающегося.

Для поддержке реализации потенциала одарённых детей был разработан механизм формирования индивидуального графика обучения.

Главной задачей при написании методических рекомендаций являлось обобщение опыта работы лицея, обоснование полученных продуктов и результатов, представление разработанного проекта перевода обучающихся на индивидуальный образовательный маршрут, облегчение применения опыта лицея для других образовательных организаций.

ВВЕДЕНИЕ

Согласно рабочей концепции одарённости на сегодня существуют различные трактовки понятия «одаренность». Так, с точки зрения Высшей школы экономики, одарённость – способность к той или иной деятельности, способность к быстрому овладению умением выполнять эту деятельность и изменять эту деятельность, внося в нее элементы творчества. Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком высоких, незаурядных результатов. В нашей экспериментальной работе мы отталкивались от следующего понятия: Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Создание условий для оптимального развития высокомотивированных детей, чья одарённость на настоящий момент может быть не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений деятельности образовательных организации.

Целью работы является обеспечение возможности освоения всех предметов общеобразовательной программы одаренными детьми.

ГБОУ Лицей №533 является многопрофильным образовательным учреждением, сочетающим классно-урочную деятельность и систему кружков.

В рамках организации ОДОД в ОУ работает система открытых кружков математического, гуманитарного, технического и естественно-научного направления, а также спортивных секций. Кружки представляют собой организацию просветительской деятельности дополнительного образования школьников. В отделениях ОДОД занимается 1761 человек.	В ходе работы с обучающимися, коллектив педагогов проводит анализ способностей обучающихся, показывающих особые достижения, и отмечает их работу в портфолио по выбранному направлению, куда входят достижения в соревнованиях, конкурсах и других видах проявления активности. Наиболее одарённые обучающиеся, прошедшие конкурсный отбор, попадают в специализированные классы математического, естественно-научного и гуманитарного профиля. Успехи обучающихся по различным направлениям отмечены на сайте ОДОД: http://www.oo-lyceum-533.ru/5.html, сайте ЮМШ: http://yumsh.ru/cms/ и сайте кружков гуманитарного направления https://www.gumklass533.com/.	В рамках работы ОДОД назначается куратор направления, который следит за успехами и помогает школьникам участвовать в тех или иных конкурсах, соревнованиях и олимпиадах, а в дальнейшем становится классным руководителем вновь сформированного из кружка класса.

Для зачисления в кружки ОДОД объявляется открытый городской набор в начале учебного года для обучающихся начиная с 5-го класса метаматематического направления и с 7-го класса – гуманитарного и естественно-научного направления. Дети, обучаясь в секциях ОДОД показывают и развивают свои способности в выбранном направлении на протяжении нескольких лет, закрепляя полученные знания и умения на практике: в летних математических лагерях (ЮМШ) или на полевых практиках – экспедициях для гуманитарных классах. Осуществляя деятельностный подход к выявлению одаренных детей, мы формируем профильные классы: с 7-го класса- математический (ЮМШ); с 8-го класса гуманитарный и естественно-научный.

В профильных классах кураторы помогают работать по выбранному направлению и участвовать в проектной деятельности, олимпиадах и соревнованиях. Достижения обучающихся в рамках ОДОД и олимпиадного движения в ходе работы над темой площадки отмечались в полугодовых отчётах и являются документами, обосновывающими рассмотрение заявлений на перевод на ИОМ или формирование ИУП. Для оптимизации работы и разъяснения родителям порядка перевода на ИОМ и формирования ИУП были разработаны примерные критерии. Работа обучающихся по ИОМ и ИУП анализируется на предмет успеваемости и достижения поставленной цели, в рамках анализа предлагается продолжить выбранный образовательный маршрут, его скорректировать или завершить вследствие невозможности достижения поставленной цели.

При разработки проекта коллектив ОУ выявил потребность формирования у наиболее талантливых обучающихся индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с их уровнем достижений (от районного уровня олимпиад, индивидуальные приглашения на сборы и соревнования и запросы). В рамках такой работы необходима компенсация учебного времени и перераспределение нагрузки для прохождения программы.

В ходе экспериментальной работы ОУ пыталось решить 2 задачи:

- Предоставление возможности одаренным обучающимся перераспределять нагрузку в соответствии с индивидуальным планом подготовки и участия в различных олимпиадах, конкурсах, учебно-тренировочных сборах и т.п. для успешного выполнения основной образовательной программы.

- Предоставление возможности одарённым обучающимся проходить часть предметов в другом режиме (Например: дистанционно), чтобы освободить время для углубленного изучения материала в выбранном направлении.

Позиция ОУ по выявлению и поддержке одарённых обучающихся и их переводу на ИОМ и ИУП представлялась на круглых столах по теме проекта и была одобрена заказчиком проекта, ведущим специалистом КО Ильиной Н.И.

В ходе работы по поддержке одарённых обучающихся проводились следующие анализы:

Аналитический отчет. Потребности одаренных детей в работе по индивидуальному образовательному маршруту.

Аналитическая справка. Изучение контингента обучающихся лицея на предмет типов одарённости и выявление образовательных запросов и потребностей одаренных детей в работе по индивидуальному образовательному маршруту

Отчет о конкурсах, олимпиадах, соревнованиях за 2018-2019 уч. год
отчет о конкурсах, олимпиадах, соревнованиях за 2017-2018 уч. Год

Одарённые дети превосходят уровнем интеллектуального развития других детей своего возраста. Они, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Их одарённости и степень её раскрытия зависит от условий и способа реализации, структуры и формы организации образовательного процесса, возможностей семьи, стартовых условий самого обучающегося.

В рамках работы экспериментальной площадки были выделены признаки, характерные для «девиантного», нестандартного поведения, одарённого ребёнка:

- одарённый ребёнок – это всегда творческая личность;

- его интеллектуальные показатели выше показателей его сверстников и приближены к показателям взрослых;

- одарённый ребёнок небанален, он поражает окружающих свежестью взгляда, неожиданностью выводов;

- одарённые дети любознательны, они много экспериментируют, обычно рано начинают читать;

- одарённые дети интересуются всем необычным, не укладывающимся в рамки обычных представлений; им мало узнать ответ, они хотят знать, один ли он;

- они чрезвычайно требовательно относятся к результатам своего труда, порой даже чрезмерно требовательны к себе;

- одарённые дети проявляют выраженный интерес к определённым занятиям, предпочитают их всем остальным, очень увлекаются теми занятиями, которые им интересны, и игнорируют прочие, хотя и необходимые предметы.

При работе по теме проекта были соблюдены следующие условия:

- создание условий для работы в рамках индивидуального образовательного маршрута (далее ИМО);

- обеспечена возможность разработки индивидуального учебного плана (далее ИУП) по предмету или по ряду предметов в соответствии с потребностями обучающегося;

- обеспечены возможности для реализации потенциала одарённых детей;

- обеспечена возможность детальной подготовки к определенным предметам;

- создана система дистанционного взаимодействия и развито он-лайн обучение в рамках школы;

- отработаны методы работы с родителями и обучающимися, использования системы АСУ Параграф.

В работе с одарёнными детьми в рамках экспериментальной работы участвовали высокомотивированные обучающиеся, которые уже зарекомендовали себя в рамках каких-либо направлений. Их успехи позволяют им совмещать работу по направлению с обучением в лицее, но требуют корректировки времени и планирования по ряду предметов в соответствии с потребностями.

Основные итоги работы - это нормативно-правовой механизм, система сопровождения обучающихся на открытых платформах, алгоритм реализации ИОМ, система разработки ИУП, формы работы по ИУП и ИОМ, критерии перевода на ИОМ и ИУП и критерии их выполнения, карта учета достижений и система мониторинга. Все эти продукты являются механизмами в создании условий для развития потенциала одарённого ребенка.

РАЗДЕЛ 1. Психологическое сопровождение и психологическая поддержка индивидуальных образовательных маршрутов для организации работы с одаренными детьми.

1.1 Работа с одарёнными детьми: методы и нормативно-правовое обеспечение педагогов-психологов.

С точки зрения многих психологов, уровень и характер развития одаренности зависит от взаимодействия наследственности, то есть природных компонентов и задатков, и социальной среды. Особое значение имеют собственная активность ребенка, психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренного ребенка отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна, высокая степень погруженности в задачу.

Важным моментом является не акцентировать внимание взрослых на детских неудачах, лучше попробовать вместе еще раз, если что-то не получилось.

Основные психологические черты одаренных и талантливых детей:

1) Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.

2) Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.

3) Острое восприятие несправедливости.

4) Предъявление высоких требований к себе и к окружающим.

5) Возможны преувеличенные страхи, так как одарённые дети способны вообразить множество опасных последствий.

Необходимым моментом является выявление одаренных детей еще на этапе начальной школы, определение путем наблюдения их психологических особенностей: речи, памяти, логического мышления, двигательной активности.

Для выявления, поддержки и развития одарённости в лицее используются различные формы работы:

• тестирование на мотивационные качества и комфортность обучения;

• конкурсы и различный внеурочные занятия группы ОДОД;

• участие в олимпиадах, открытых турнирах, творческих и иных конкурсах;

• работа по индивидуальным планам;

• открытые чтения, выступления, работа в группах, работа в команде, представление проектной деятельности.

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высоко одаренным ребенком – это индивидуализация его графика обучения с предоставлением заданий, дополнительных материалов по теме, сопровождение обучающегося в социальных сетях или через форму писем и личное общение с формированием индивидуального подхода в заданиях и контролях.

Можно сформулировать следующие рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми:

Учителю-предметнику в работе необходимо:

1. Составить план занятий с обучающимся, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно – научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка.

2. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

3. Выбрать форму отчета (контроля знаний) ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

4. Ребенку предоставить:

-название темы

-план изучения темы

-основные вопросы

-понятия и термины, которые он должен усвоить

-практические работы

-список необходимой литературы

-формы контроля

-задания для самопроверки

5. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

В работе с одаренными детьми педагоги ставят целью создание оптимальных педагогических условий для гармоничного развития одарённых детей и их творческой самореализации.

Направления работы:

Нормативное обеспечение

Кадровое обеспечение

Информационное обеспечение

Организационно-методическое обеспечение

Основные формы работы с одаренными детьми

Аналитическая деятельность

Инновационные подходы в работе с одаренными детьми

Дистанционные платформы и системы дополнительных образовательных платформ

Информационные каталоги ВУЗов

10. Проектные методы с вовлечением в образовательный процесс по нескольким предметам, путем интеграции знаний в рамках одного проекта

Нормативное обеспечение.

В образовательных организациях, в рамках работы с одарёнными детьми, разработаны следующие локальные акты:

Положение о работе Региональной экспериментальной площадки; План работы педагога-психолога; План проведения психолого-педагогической диагностики; Порядок работы с обучающимися по Индивидуальным образовательным маршрутам; Программа работы Лицея с обучающимися по Индивидуальному учебному плану; Годовой календарный график работы РИП; Должностные инструкции; Схема реализации Индивидуального образовательного маршрута ( далее ИОМ) ; Алгоритм формирования Индивидуальных образовательных планов (далее ИУП) ; План работы с обучающимися в рамках индивидуализации обучения.

Основные направления деятельности службы психолого-педагогического мониторинга и сопровождения:

Проведение мониторинга с целью выяснения уровня мотивации к обучению.

Проведение мониторинга в рамках определения основных направлений одарённости.

Рассмотрение обоснований для перевода на индивидуальные формы обучения, предложенные творческой группой перед Советом образовательного учреждения.

Корректировка составленных индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с психологическими особенности обучающегося в освоении образовательных программ.

Взаимодействии с родителями при возникновении трудностей при освоении обучающимся программы в рамках ИОМ или ИУП.

Организация системы исследовательской работы обучающихся.

Сопровождение обучающихся по Индивидуальным образовательным траекториям.

Выявление критериев для перевода на Индивидуальные образовательные траектории.

Участие в работе творческой группы по проектированию годового плана работы РИП, её основных направлений деятельности и формовании итоговых продуктов с целью диссеминации опыта.

Представление опыта на региональных, районных и городских площадках, внесение коррективов в работу службы психолого-педагогического мониторинга и сопровождения.

Внесение предложений на собраниях коллектива, тренингах и семинарах по полномочиям психолого-педагогической службы, формам индивидуализации обучения, видам взаимодействия с педагогами и обучающимися в рамках темы РИП.

Кадровое обеспечение образовательного процесса также является важным моментом в работе с одаренными детьми. Работу с одаренными детьми осуществляют все учителя ОУ. Работа по составлению карты ИОМ и ведение обучающегося по ИУП является задачей инновационной деятельности, и в виду отсутствия дополнительных ставок распределяется между участниками образовательного процесса. Карты ИОМ и программа ИУП разрабатывается учителями – классными руководителями при прохождении курсов повышения квалификации, сами карты учёта достижений заполняются учителями – предметниками и стимулируются в рамках зарплатного фонда ОУ в соответствии с корректировкой баллов за стимулирующие надбавки.

Информационное обеспечение.

Необходимо поддерживать и регулярно обновлять сайт школы, который призван стать инструментом: поиска, получения и обмена информацией; взаимодействия, обсуждения различных аспектов работы образовательного учреждения, и предназначен для педагогов, родителей и детей. Сайт включает общую информацию о лицее и информацию об учебно-воспитательной работе образовательного учреждения.

Организационно-методическое обеспечение формирует банк методик, программ обучения с помощью различных образовательных сервисов (Google класс или Я –класс, система EdTech, Он –лайн школа Фоксфорд, индивидуальные информационные ресурсы преподавателей, LearningApps), элективных курсов (Физический фейерверк, Математика) и научно-методических разработок по проблеме «Индивидуализация обучения для одарённых и высокомотивированных детей».

Основные формы работы с одаренными детьми

В материалах по работе с одаренными детьми прослеживается тенденция сохранения традиционных, регулярно проводимых мероприятий: олимпиады, конференции, конкурсы, фестивали, соревнования и т.д., освобождение от уроков по основным направлениям, создание условий для участия в проектах, метапредметная интеграция уроков на кружках, отображение личностных достижений в папке учета. При работе используются карты ИОМ и карта ИУП (с почасовой и недельной нагрузкой, формами работы с обучающимися (очно, очно-заочно, дистанционно), видами контроля и учётом результатов).

Осуществляется информирование родителей обо всех существующих возможностях получения углубленных знаний по избранным предметам, как в ОУ, так и вне его, а также о существующих возможностях получить дополнительные баллы при поступлении в ВУЗ.

Родителей информируют о результативности прохождения ИОМ, с целью создания условий для реалистичных прогнозов получения профессионального образования.

Проводятся индивидуальные консультации для родителей обучающихся, не определившихся с выбором.

Организуется семейное консультативное сопровождение при неуспешной реализации ИОМ и консультативное сопровождение родителей по теме «Психологическая подготовка к ЕГЭ».

Осуществляется индивидуальное консультирование по запросам родителей.

1.2 Инновационные подходы в работе с одаренными детьми и основные проблемы организации работы.

Большой интерес и внимание сейчас привлекают возможности участия в Интернет-олимпиадах, социальных сетевых проектах, участие в нескольких олимпиадах в сети по турам в зависимости от направления работы.

Одним из перспективных направлений развития дистанционного образования является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики. Это позволяет индивидуализировать обучение, внедрять проектные методы, строить индивидуальный образовательные маршрут и разрабатывать планы индивидуализации обучения в зависимости от потребности каждого конкретного обучающегося, дополнять школьное образование сетевыми сообществами и взаимодействиями, что является одной из основополагающих идей реализации, предложенной творческой группой программы по работе с одарёнными детьми.

Ключевые проблемами в работе с одаренными детьми, выявленные в рамках проводимых мероприятий по направлению темы экспериментальной площадки, являются:

1. Материально-технические, обусловленные потребностями материально-технического обеспечения лицея для работы с одаренными детьми, что решается в рамках грантов разработанных программ: системы дистанционного обучения, каналы для экспериментов, системы лабораторных комплексов, диагностические материалы, техническое оснащение классов (медиатеки, компьютерами и другими устройствами). Необходимы минимальные компоненты для разработки маршрута доступ в интернет, наличие персонального компьютера или планшета и поддержка одного из выбранных уже сервисов для выполнения заданий.

2. Научно-методические, связанные с большим количеством теоретических подходов и методов, необходимостью обеспечения вариативности образования и обусловленные разнообразием видов одаренности, но отсутствуют четкие концепции: по индивидуализации подхода, метода контроля и сопровождения обучающегося.

3. Психолого-педагогические, определяемые необходимостью теоретического и технологического обеспечения практической работы с одаренными детьми.

4. Кадровые, обусловленные потребностями профессиональной подготовки педагогов, работающих с одарёнными детьми и навыками в построении и сопровождении индивидуальных маршрутов и учебных планов.

В рамках данной темы были выявлены актуальные для ОУ направления работы:

пополнение банка данных методик, программ, научно-методических разработок по выявлению, поддержке одарённости;

выявление и разработка критериев перевода на форму обучения по индивидуальным учебным планам и индивидуальным образовательным маршрутам;

разработка системы комплексной диагностики обучающихся в 5-6 классах для дальнейших рекомендаций по выбору профиля обучения;

разработка системы сопровождения обучающихся, обладающих потребностью в оптимизации образовательного процесса в рамках концепции одарённости;

разработка нормативно-правовой базы работы с обучающимися по ИОМ и ИУП ;

совершенствование системы сопровождение обучающихся (психологами) в рамках индивидуальных образовательных траекторий (корректировка целей, стремлений, нагрузки и помощь в реализации индивидуальных образовательных траекторий).

1.3 Некоторые проблемы развития одаренных детей и определения направления одарённости.

Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.

Первая - создание условий для наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми обучающимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.

Вторая - воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал, исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития. Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного человека.

Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии, но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный характер.

Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия.

К положительным проявлениям одаренности можно отнести: хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д.

К отрицательным - индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.

Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать: рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.

Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего, это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая - рано развивающиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.

Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой - помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность - поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.

Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором - конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.

Итак, определены основные понятия теории: способности, одаренность, задатки и достижения. Было выделено два основных типа одаренности, различающихся не столько по уровню, сколько по типу развития: «высокая норма» и особая одаренность. Именно во втором случае возникают проблемы у психологов с выявлением стратегии работы и необходимо использование особых стратегий для психолого- педагогической работы.

Основные виды одаренности:

интеллектуальная одаренность

академическая одаренность

социальная одаренность

художественная одаренность

практическая одаренность

психомоторная (спортивная) одаренность

Творческая одаренность, рассматривается как общая характеристика для любого типа одаренности, и относительно которой психологи придерживаются разных позиций в зависимости от того, считают ее обязательной у одаренного ребенка или нет.

При работе с одарёнными детьми служба сопровождения придерживалась некоторых постулатов:

1. развитие способностей происходит только в той деятельности, в которой обучающийся получает удовлетворение от работы.

2. для развития способностей необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности ребенка (как обучения, так и внеурочной деятельности)

3. деятельность, чтобы быть развивающей (как способности, так и личность ребенка) должна представлять для него значительную ценность (по внутренней мотивации).

Основные проблемы особо одарённых детей: не рассчитывают свои возможности и часто в их маршрутах цели не достигаются; пытаются успеть за несколькими проектами и не выполняют половину из задуманного, увлекаясь направлением, которое изучают серьёзно - отстают по базовым предметам и в итоге уходят с выбранного направления. В математическом классе ярким примером является нацеленность на олимпиады по математике, химии и физике, но проблемы с базовыми предметами и подготовкой к государственному экзамену по русскому языку. В итоге по окончанию школы средний балл по профилю ЕГЭ у таких детей выше, а по русскому языку ниже чем у других.

1.4 Основные виды одаренности, выявленные в ходе работы с обучающимися.

Опираясь на основные направления одаренности, которые были изучены службой сопровождения по А.И Савенкову выделяют несколько типов одаренности:

Интеллектуальная;

Творческая;

Академическая;

Художественно-изобразительная;

Музыкальная;

Литературная;

Артистическая;

Техническая;

Лидерская;

Социальная;

Спортивная.

В рамках работы РИП были выделены группы обучающихся по направлениям развития одарённости: спортивно-художественная, академическая, интеллектуальная с разными формами ИОМ ( по одному предмету, по всем, с графиком посещения, блочным типом зачетов) , так же для построения ИУП были выявлены направления интеллектуальной одарённости , с целью раскрытия потенциала ребенка по выбранному профилю или конкретному направлению в рамках профиля (программирование, математика, физика, химия экспериментальная, химико-биологическая практика) , которые требуют большей нагрузки, индивидуализации проектной деятельности, создания условия для участия в кружковой деятельности , которая отражается на изменении уровня познания по предмету в классно-урочной работе.

Таким образом были выявлены:

Академическая одарённость – обучающийся талантлив во многих предметах, но некоторые не даются легко и нужно изменить график консультаций, скорость изучения тем или оставить некоторые темы на самостоятельное изучение, цель обучающегося – получение медали по окончанию школы, высокие баллы по ЕГЭ по профилю.	Интеллектуальная – обучающийся проявляет особые успехи в ряде предметов и не успевает из-за загруженности проходить школьную программу.	Спортивно-художественная – обучающемуся приходится много отсутствовать на уроках, так как он часто ездит на сборы и соревнования.

1.5 Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми и условия эффективной работы.

Основные принципы работы службы сопровождения с детьми:

максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности;

индивидуализация и дифференциация обучения;

возрастание роли внеурочной деятельности;

свободный личный выбор обучающимися дополнительных образовательных услуг и помощи;

создание условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя.

Основные условия эффективной работы с одаренными детьми:

1. Работа по повышению учебной мотивации.

2. Регулярное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

3. Направленное систематическое развитие детских способностей педагогами.

Примерный алгоритм учителя при работе с одарёнными детьми по индивидуальным образовательным маршрутам:

1. Составить план занятий со школьником, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно – научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка.

2. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

3. Выбрать форму отчета (контроля знаний) ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

4. Ребенку предоставить:

-название темы;

-план изучения темы;

-основные вопросы;

-понятия и термины, которые он должен усвоить;

-практические работы;

-список необходимой литературы;

-формы контроля;

-задания для самопроверки.

5. Учителю необходимо учитывать психологические особенности ребенка.

6. Поощрять творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

7. Педагогам необходимо обладать умением, навыками работы с дистанционными ресурсами для работы с учащимся по индивидуальному образовательному маршруту.

8. Регулярно повышать квалификацию и навыки работы с компьютером и интернет-технологиями.

9. Создавать благоприятный эмоциональный фон при работе с детьми.

10. Педагогам необходима индивидуальная работа по повышению личной стрессоустойчивости.

11. Важным моментом является готовность педагогов к моральной и эмоциональной поддержке детей в трудной ситуации.

12. Регулярное наблюдение и своевременное отслеживание детских таланов.

13. Возможность развития детских талантов, путем предложения ребенку дополнительных заданий.

14. Развитие мотивационной учебной деятельности ребенка и мотивационной деятельности в одаренной области: своевременная похвала, выделение достижений, тактичное обсуждение ошибок, отделение поступка и ошибки от личности.

15. Понимание, осознание психологических затруднений учеников (страх, неуверенность, нерешительность).

16. Важно изучать индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.

17. Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.

18. Активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности обучающихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед обучающимися возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.

19. Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми важно помнить о необходимости серьёзной умственной нагрузки одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.

РАЗДЕЛ 2. Формы, принципы и критерии работы с обучающимися по ИОМ и ИУП.

2.1 Модель выявления и сопровождения одарённого ребенка

Цель модели: создать условия для психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка.

Задачи сопровождения:

1. Создать специальные условия для развития одаренности ребенка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.

2. Создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель».

3. Отслеживать особенности развития одаренности ребенка на различных возрастных этапах школьной среды. Получаемые показатели сравнивать с содержанием психолого-педагогического статуса, возрастными возможностями. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.

4. Повысить психолого-педагогическую компетенцию учителей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.

Принципы сопровождения:

- непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;

- признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;

- бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;

- защита интересов ребенка;

- индивидуальный путь развития ребенка;

- учет специфики возрастного и индивидуального развития;

- принцип диалогичности;

- принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку;

- принцип построения развивающей работы на основе диагностики.

Нормы сопровождения заложены в профессиональной позиции педагога, группы сопровождения:

- последовательное осуществление цикла сопровождения;

- владение комплексом диагностических методик;

- выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей к ее реализации;

- осуществление мониторинга действенности программы и выстраивание новой в случае неэффективности первой программы;

- любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;

- готовность оказать содействие и прямую помощь при решении трудных вопросов, отказ от субъективных оценок и выводов;

- признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»);

- поощрение и одобрение самостоятельности и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии;

- признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

- умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;

- систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.

Этапы сопровождения развития одаренного ребенка.

1-й этап сопровождающей работы – диагностический - предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с обучающим. На этом этапе учителя знакомят родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей работы. У детей 7-10 лет учителя, используя пакет диагностических методик, определяют уровень личностного развития ребенка в рамках 4-х основных направлений начального школьного образования: социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, психолого-физическое.

2-ой этап – уточнение выявленных затруднений или способностей ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе учителя осуществляют сбор дополнительной информации от педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. В начальной школе классный руководитель проводит психолого-педагогический консилиум, на который приглашает необходимых специалистов, в том числе и педагогов по дополнительному образованию. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, нуждающемся в развивающих средствах, и определяют группу сопровождения, условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы или рекомендации по созданию условий для развития его одаренности. В «Дневнике сопровождения развития ребенка» специалисты фиксируют выводы, записывают рекомендации по сопровождению развития одаренного ребенка.

3-ий этап - создание условий для развития одаренных детей. Проведение развивающей работы с обучающимися в кружках, факультативных занятиях, учреждении дополнительного образования детей, консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. На этом этапе, на основании анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их ребенка, администрация школы создает условия для развития одаренных детей: открывает кружки, студии, проводит предметные олимпиады. При этом использует внутренние ресурсы, преподавателей школы, а также приглашает педагогов из учреждений дополнительного образования. Педагоги школы и дополнительного образования разрабатывают образовательные программы работы кружков, студий, которые обсуждают с родителями и утверждают. На данном этапе активно используются возможности учреждений дополнительного образования детей. Руководитель лицея заключает договоры о сотрудничестве образовательного учреждения и ОДОД. При этом появляется опыт проведения совместных мероприятий, объединяющих детей, педагогов лицея и педагогов дополнительного образования, учреждений культуры, родителей, что создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции школьного и дополнительного образования.

4-й этап - анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят в конце учебного года, а по необходимости чаще, диагностику успешности развития одаренности ребенка и корректировку его индивидуальных программ, рекомендаций по сопровождению его развития.

2.2 Критерии перевода обучающихся на форму обучения по ИОМ, ИУП.

Для реализации модели работы с обучающимися по индивидуальным образовательным траекториям службой психологической оценки и диагностики совместно с творческой группой по результатам 2-х летнего цикла работы были предложены критерии для перевода обучающихся на ИОМ или ИУП, в целях отсутствия разногласий в отказе на перевод обучающихся в ряде случаев. Разработка данных критериев была обусловлена желанием перейти на индивидуальную траекторию обучающимися, испытывающими затруднения в освоении одного или двух предметов или желанием в 10-11 классе сосредоточится на изучении только предметов ЕГЭ, что противоречит всей концепции среднего образования.

При рассмотрении заявлений о переводе на Индивидуальный образовательный маршрут в обосновании перевода на ИОМ учитываются следующие критерии:

Наличие официального ходатайства от спортивных секций, учреждений дополнительного образования с указанием причины перевода на форму Индивидуального образовательного маршрута или Индивидуального учебного плана: участие в соревнованиях, подготовка к турнирам по направлению одарённости, участие в турнирах, сборах, олимпиадах и других формах по направлению одарённости.

Оптимизация учебного процесса при наличии достаточного обоснования при подготовке к олимпиадам городского и всероссийского уровня по выбранному направлению, при наличии проходных баллов на олимпиады городского уровня, турниры городского уровня и олимпиады всероссийского уровня.

Оптимизация учебного процесса на текущий учебный год для обучающихся – победителей и призеров олимпиад городского и всероссийского уровня прошлых лет.

Индивидуальное рассмотрение перевода на Индивидуальный образовательный маршрут для обучающихся академической одарённости при наличии запросов на их участие в олимпиадах регионального и всероссийского уровня, участия в творческих конкурсах и турнирах, соревнованиях различного уровня при наличии академических успехов в освоении предметов по показателям ГИА и внешнего мониторинга.

Перевод на Индивидуальный маршрут для обучающихся, имеющих вызов на турниры и соревнования городского и всероссийского уровня на определенный период при отсутствии у них академических задолженностей на момент подачи заявления на ИОМ.

Формирование индивидуального учебного плана для обучающихся старших классов, которые в 10 классе сдают ряд выпускных экзаменов за 11 класс и хотят изменить сетку предметов в вариативной части курса, части электива или общеобразовательной программы при наличии у них дополнительных образовательных программ по направлению развития интересов с указанием достижений в этих программах.

Перевод на Индивидуальный учебный план сроком на год осуществляется при наличии обоснованной необходимости в пересмотре нагрузки по общеобразовательным дисциплинам в рамках личностных интересов и компетенций обучающегося при рекомендации тьютора- классного руководителя, наставника, руководителя секции или кружка, руководителя направления.

2.3 Принципы построения индивидуальных образовательных траекторий.

1. Для работы с одаренным учащимся необходимо определить актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе.

2. Выявить индивидуальные особенности одаренного учащегося, в т.ч. скрытую и потенциальную формы одаренности.

3. Индивидуализировать процесс обучения одаренного школьника (обучение по индивидуальному расписанию, использование стартовых форм обучения по уровню развития и направленности одарённости, высвобождение части времени в графике, блочный принцип работы).

4. Учитывать индивидуально-психологические и психофизиологические особенности одаренных школьников.

5. Организовать (по необходимости) специализированную индивидуальную помощь одаренным школьникам с ограниченными возможностями здоровья.

6. Осуществлять принцип всестороннего обучения и развития одаренного школьника.

7. Осуществлять педагогическое сопровождение ребенка (сотворчество).

8. Создавать творческие группы учителей-единомышленников по работе с одаренными обучающимися, с целью развития их интеллектуального и творческого потенциала.

9. Просвещение и консультирование родителей по вопросам здоровья сбережения и организации психологически безопасной семейной среды для развития одаренного ребенка.

На основании выявленных критериев и принципов Творческая группа делает представление обоснования перевода на Индивидуальный образовательный маршрут в Совет образовательного учреждения, который проводит заседание не позднее 01.10 текущего года для перевода рекомендованных обучающихся на ИОМ или ИУП. Индивидуальный образовательный маршрут может быть сформирован на срок от месяца до года в зависимости от сроков, указанных в официальном запросе от организации или от сроков проведения турниров и олимпиад. Индивидуальный учебный план составляется на полугодие и корректируется в дальнейшем в зависимости от успехов обучающегося.

Основные условия, которые необходимы для реализации

-четкое указание цели;

-высокая степень самоконтроля и возможность самостоятельно следить за реализаций маршрута;

-постоянный контроль со стороны родителей и классного руководителя;

-мониторинг психологического состояния обучающегося в загруженности по профилю и основной программе;

-внесение рекомендаций по корректировке и выполнению маршрута всеми участниками образовательного процесса;

-разграничение ответственности;

-выполнение задний, проведение очных и дистанционных консультаций, посещение части уроков, работа с литературой, использование предложенных образовательных платформ;

-контроль успеваемости по предмету;

-участие в срезовых контролях не менее раза в год;

-сопровождение обучающегося при подготовке к турнирам, олимпиадам и соревнованиям по профилю как наставниками по предмету, так и тренерами и учителями-предметниками;

-внедрение проектного метода в случае участия в проектной олимпиаде или заинтересованности обучающегося представить исследование;

-привлечение учителей по профилю одарённости к выстраиванию траектории обучающегося.

2.4 Функциональное сопровождение.

1. Функции директора

Утверждение в годовом плане раздела по работе с одарёнными детьми и контроль его выполнения участниками образовательного процесса.

Создание фонда поощрения и стимулирования учителей, работающих с одарёнными детьми.

Развитие сотрудничества ОУ с другими учреждениями для улучшения условий реализации потенциала одарённого ребенка.

2. Функции руководителя заместителя директора по УВР и ВР

Регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией программы «Индивидуальные образовательные маршруты для одарённых детей».

Организация и проведение методических мероприятий, семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми.

Координация действий учителей, работающих с одарёнными детьми.

Помощь в разработке индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных учебных планов для одарённых детей.

Сбор данных и создание школьного банка одарённых детей.

Оформление нормативной документации.

Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми, аналитических материалов и справок.

3. Функции творческой рабочей группы

Подбор диагностических материалов для выявления одарённых детей.

Сбор и систематизация материалов периодической печати и педагогической литературы по данной проблеме.

Подготовка методических рекомендаций по работе с одарёнными детьми.

Формирование алгоритма реализации индивидуальных образовательных траекторий для одарённых детей.

4. Функции руководителей методических объединений

Планирование и проведение школьных предметных недель и олимпиад, творческих конкурсов, проектных конкурсов, игр и фестивалей науки.

Разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам.

Оформление материалов по работе с одарёнными детьми на стенде методической работы.

Руководство подготовкой творческих отчётов учителей, работающих с одарёнными детьми.

Работа с творческой группой по проблемам сопровождения обучающихся по ИОМ, ИУП.

Внесение предложений по оптимизации ИУП, ИОМ.

Представление работ обучающихся по индивидуальным траекториям для корректировки деятельности образовательного учреждения в рамках РИП.

5. Функции учителей-предметников

Диагностика и выявление одарённых детей по своим предметам, ведение базы данных.

Организация и корректировка индивидуальных учебных планов и тематических планов в соответствии с особенностями работы с одаренными детьми (включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней).

Организация индивидуальной работы с одаренными детьми (подготовка обучающихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям разного уровня).

Отбор и оформление в течение года достижений одаренных детей для возможности формирования портфолио.

Подготовка и оформление опыта работы с одарёнными детьми в виде творческого отчёта (выступление на педсовете, педагогической конференции, публикация методических материалов).

Создание в учебных кабинетах электронной картотеки материалов повышенного уровня сложности, электронных страниц педагогов, размещение материалов в каталогах ЭОР Лицея.

Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей по предмету.

6. Функции классных руководителей – тьюторов

Выявление детей с общей одарённостью.

Оформление сводной таблицы по видам (областям) одарённости детей, используя данные педагогической диагностики, наблюдений учителей-предметников, руководителей кружков, родителей.

Планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей.

Выступления на классных собраниях.

Взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования.

Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

Ведение карты индивидуального образовательного маршрута.

Разработка и ведение индивидуальных учебных планов.

Организация и сопровождения учебного процесса по индивидуальным учебным планам и маршрутам.

Оказание методической, консультационной, информационной помощи субъектам образования в работе с одаренными обучающимися – родителям, обучающимся, учителям.

Координация совместной деятельности педагогов и родителей.

7. Функции психолога, социального педагога

Подбор диагностических материалов для выявления одаренных детей.

Психодиагностический мониторинг по выявлению степени и направления одаренности.

Социально-психодиагностическая работа (групповая, индивидуальная).

Индивидуальные и групповые занятия с обучающимися, их консультации.

Работа с родителями (выступления на родительских собраниях, консультации).

Работа с учителями (консультации, тренинги, просветительская работа).

Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

8. Функции руководителей кружков, объединений и секций

Выявление и сопровождение одарённых детей.

Организация творческих отчётов детей.

Предоставление необходимой информации классным руководителям.

Консультирование родителей.

9. Функции родителей, родительского комитета

Раннее выявление одаренности ребенка.

Создание комфортных, эмоциональных условий для развития способностей ребенка.

Сотрудничество в работе с одаренными детьми со всеми участниками образовательного процесса.

2.5 Нормативно-правовой инструментарий, необходимый для организации работы с обучающимися по ИОМ и построению ИУП.

Для работы по выбранной форме необходимым условием является нормативно-правовое регулирование образовательного процесса корректировка рабочих программ в соответствии с поставленной целью. В таблице 1 приведены основные нормативно-правовые акты, разработанные для организации работы обучающихся по ИОМ и ИУП.

Таблица 1. Исполнительные нормативно-правовые акты для работы по ИОМ и ИУП

Приказы	Положения	Иные нормативно-правовые акты
ПРИКАЗ "О назначении тьюторов-классных руководителей к обучающимся по Индивидуальной образовательной траектории (ИУП, ИОМ)" ПРИКАЗ "О переводе обучающихся на форму обучения по Индивидуальному образовательному маршруту" ПРИКАЗ "О зачислении группы обучающихся с признаками одаренности на форму обучения по Индивидуальному образовательному маршруту" ПРИКАЗ "О направлении на внутрифирменное обучение по повышению квалификации педагогов"	ПОЛОЖЕНИЕ об индивидуальном образовательном маршруте обучающегося ПОЛОЖЕНИЕ о порядке уведомления родителей о результатах прохождения учащимся Индивидуального образовательного маршрута ПОЛОЖЕНИЕ об освоении части программы по форме экстерната или семейного обучения ПОЛОЖЕНИЕ о выборе платформы дистанционного обучения ПОЛОЖЕНИЕ об аттестации по Индивидуальному образовательному маршруту (ИОМ) ПОЛОЖЕНИЕ о порядке зачета результатов освоения обучающимися курсов, дисциплин (модулей) и т.д. ПОЛОЖЕНИЕ о деятельности творческой группы педагогов, включенных в реализацию образовательным учреждением опытно-экспериментальной работы ПОЛОЖЕНИЕ о дистанционном обучении	ПРОТОКОЛ №2 заседания Совета Образовательного учреждения от 31.10.2018 ПРОТОКОЛ Совещания Творческой группы от 28.09.2018 Журнал мероприятий по работе с педагогами в рамках Региональной Инновационной площадки ГБОУ лицей №533 "Образовательный комплекс "Малая Охта" на 2017-2019 год Информационное письмо о порядке составления Рабочих программ учителя в соответствии с участием лицея в Опытно-экспериментальной работе по теме «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов»

Для оптимизации процесса вовлечения педагогов в работу РИП в условиях ограниченного финансирования возможно внести корректировки в критерии эффективности работы преподавателя с дополнениями на инновационную работу. Принятые критерии разработаны в соответствии с положением «Об Индивидуальном образовательном маршруте» в разделе VI. Необходимые условия для реализации учебного плана.

Для перевода обучающегося на ИОМ или ИУП ОУ рекомендует разработать некоторые положения, разъясняющие отличие данной формы работы от уже сложившейся:

ПОРЯДОК обучения по индивидуальным учебным планам – регулирует основные вопросы работы в форме ИУП и его разработки и сопровождения.

ПОЛОЖЕНИЕ об индивидуальном образовательном маршруте обучающегося – определяет понятие данной формы работы, цели, формы учета результатов, степень ответственности участников образовательного процесса по заданной форме.

ПОЛОЖЕНИЕ о порядке уведомления родителей о результатах прохождения учащимся Индивидуального образовательного маршрута – документ разрешающий споры, при определённых вопросах, возникающих в ходе невыполнения ИОМ.

ПОЛОЖЕНИЕ о порядке зачета результатов освоения обучающимися курсов, дисциплин (модулей) и т.д. – позволяет засчитывать результаты обучающегося по предмету в рамках его одарённости, при наличии оценки от сторонних образовательных организаций.

ПОЛОЖЕНИЕ о дистанционном обучении – позволяет регулировать обучение при отсутствии в школе ученика, использовании электронных ресурсов и их учете в работе.

В юридическо-правовом поле необходимыми документами могут быть:

ДОГОВОР НА ОБУЧЕНИЕ ПО индивидуальному учебному плану (ИУП)

ДОГОВОР о переводе ученика на индивидуальный образовательный маршрут

РАСПИСКА об ответственности при прохождения ребёнком Индивидуального образовательного маршрута на случай отсутствия ребенка в школе.

С целью реализации Индивидуализации обучения необходимо учитывать некоторые документы для участников образовательного процесса, такие как:

Должностные обязанности тьютора
Должностная инструкция педагога-психолога в рамках образовательной экспериментальной площадки

ПАМЯТКА классного руководителя по работе с обучающимися по индивидуальному образовательному маршруту

Разработанные инструкции определяют роль каждого из отобранных в службе сопровождения работника в рамках заданной темы.

Для родителей был разработан глоссарий, проводятся методические консультационные дни, где разъясняют о данной форме работы с обучающимся в сети.

Для упрощения работы были сформирована система электронного заявления и он-лайн сопровождения родителей для разъяснения назначения ИОМ, форм работы с обучающимися и итоговых целях. Все эти аспекты учитываются в договоре на перевод на Индивидуальных образовательный маршрут и разработку индивидуального учебного плана.

Для работы в рамках ИОМ необходима разработка рабочих программ или корректировка уже существующих, если ИОМ строится на короткий срок, по одному предмету без изменения нагрузки и имеет цель высвободить обучающемуся время на участие в соревнованиях, олимпиадах и других активностях по профилю одарённости.

В случае, когда разработка ИУП не требуется и ИОМ является блочно-модульным или краткосрочным для оптимизации работы учителя была сформирована таблица обязательной корректировки типовых рабочих программ, которая получила положительную экспертную оценку. В конце пояснительной записки необходимо вставить текст о ИОМах с заполненной таблицей. В таблице от 50% до 70% отдается на самостоятельное изучение материала.

В случае перехода обучающегося на Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) в соответствии с индивидуальной маршрутной картой календарно-тематическое планирование содержит часы индивидуального изучения материала и часы консультаций:

№	Тема	Количество часов по плану	Распределение часов при работе по ИОМ
Часы на индивидуальное изучение материала	Часы консультаций по теме	Аудиторная нагрузка (контроль знаний)
1	ХХХХХХХХХХХХХ	14ч.	6	2	6
2	ХХХХХХХХХХХХХ	10ч.	4	3	3
3	ХХХХХХХХХХХХХ	6ч.	2	2	2
4 4	ХХХХХХХХХХХХХ	2ч.	1	-	1
5 5	ХХХХХХХХХХХХХ	2ч.	2	-	-
Итого часов	34	15	7	12

График сдачи контрольных, лабораторных и практических работ устанавливается в соответствии с ИОМ, учитывает обязательные работы по темам. Перечень обязательных работ, необходимых для реализации ФГОС и ФкГОС обучающимся на ИОМ учтен в маршрутной карте.

В случае пропусков занятий обучающийся самостоятельно осваивает материал в соответствии с индивидуальным планированием с использованием электронных ресурсов педагогов по темам, которые соответствуют содержанию программы. http://www.oo-lyceum-533.ru/ol.htm - ссылка на каталоги электронных ресурсов на сайте лицея. Индивидуальные консультации по предмету и график сдачи работ зафиксированы в маршрутной карте обучающегося и соответствуют разделам календарного планирования данной рабочей программы по предмету.

При наличии у обучающегося дистанционной системы взаимодействия с учителем, консультирование по предмету, дополнительные задания и другие формы обучения осуществляются в соответствии с Положением о дистанционном обучении лицея в форме, выбранной обучающимся при заполнении Договора о переходе на ИОМ.

При разработки ИУП в начале каждого плана разрабатывается таблица годового учета нагрузки по предмету (если она отличается по темам и компоновки от программы) или идет почасовое изменение нагрузки между аудиторной и самостоятельной по усмотрению тьюторов –классных руководителей в соответствии с запросами обучающихся и педагогов.

Пример таблицы распределения часов для ИУП

Учебные предметы	Количество часов по индивидуальному плану в очно-заочной форме	Количество часов на самостоятельное изучение и дистанционного сопровождения	Количество часов в неделю по учебному плану в соответствии с профилем	Кол-во часов в год в соответствии с профилем обучения	Количество часов на контроль
Федеральный компонент
Базовые учебные предметы
Инвариантная часть	География	5	24	1	34	5
Профильные учебные предметы
Вариативная часть	Химия	20	72	3	102	10
Биология	20	72	3	102	10
Итого	40	144	29	986	20
Региональный компонент
Предельно допустимая нагрузка при 6-дневной неделе	37	1258

2.6 Роль классного руководителя в разработки и сопровождения Индивидуального маршрута обучения и основные аспекты работы с классным руководителем в рамках присвоения звания «Тьютор в работе с одарёнными детьми»

Для разъяснения основных терминов и понятий в формировании данного образовательного процесса в методических рекомендациях есть в приложении Глоссарий, помогающий уточнить понятийный аппарат, использованный в работе площадки.

Ключевой фигурой при взаимодействии обучающегося, администрации, учителя предметника и службы сопровождения является классный руководитель, который представляет обучающегося для перевода на ИОМ или ИУП по запросу родителей.

При положительном решений о переводе в ИОМ или формировании ИУП классный руководитель по приказу получает звание тьютора, для реализации роли которого проходит курсы повышения квалификации. Необходимо четко соблюдать инструкции классного руководителя и решать возникающие коммуникативные, результативные и содержательные проблемы при работе с обучающимися в данной форме.

Основные должностные инструкции представлены в разделе РИП на сайте образовательного учреждения.

Так же для образовательного процесса была разработана программа повышения квалификации, которая учитывает следующе обязательные модули:

Сущность тьюторства и его виды.

Психолого-педагогические основы тьюторства.

Задачи и функции тьютора в образовательном процессе.

Технология тьюторской деятельности.

Индивидуальный образовательный маршрут детей с признаками одаренности.

Документация тьютора в рамках индивидуального образовательного маршрута.

Роль тьютора в реализации проекта Индивидуального образовательного маршрута.

При формировании ИУП должностной функционал классного руководителя увеличивается в рамках учёта дистанционных форм взаимодействия. Отслеживания проблем с материалов у обучающегося и своевременном информировании родителей о невозможности дальнейшего обучения в рамках разработанной формы, корректировки плана в соответствии с возможностями и работы по сопровождению ребенка в проектной, исследовательской и иной деятельности.

РАЗДЕЛ 3. Индивидуальный учебный план как инструмент реализации индивидуального образовательного маршрута при организации работы с одаренными детьми.

3.1 Компоненты индивидуального учебного плана обучающегося при реализации образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут рассматривается в работе как форма организации обучения, основанная на принципах индивидуализации и вариативности образовательного процесса, способствующая реализации индивидуальных образовательных потребностей и права обучающихся на выбор образовательного пути на фиксированном этапе обучения. Реализация данного подхода подразумевает индивидуализацию и оптимизацию процесса обучения при коррекции рабочих программ.

ИОМ позволяет построить индивидуальную траекторию развития личностного потенциала обучающегося в освоении содержания основного образования (ФГОС) с учетом его индивидуально-психологических особенностей. С этих позиций рассмотрим подробнее основные компоненты ИОМ.

- нормативно-целевой компонент:

Вся нормативно-правовая база носит рекомендательный характер и подразделяется на документы, образующие данную форму работы: Положения об индивидуальном образовательном маршруте (определяет понятия и формы работы с обучающимися, основные сроки и условия работы); Положение об освоении части образовательной программы в форме экстерната (определяет возможность освоения части программы удаленно, с порядком контроля и аттестации); Положение о порядке аттестации по ИОМ (определяет сроки аттестации, основные формы и характер отображения ИОМ в АИС Параграф); Положение об освоении части образовательной программы в форме экстерната (определяет возможность освоения части программы удаленно, с порядком контроля и аттестации, а так же документы, определяющие взаимоотношения между субъектами образовательного процесса (Договор на обучение по ИУП:, расписка об ответственности сторон). Конкретные документы, составляющие основу нормативно-правовой базы представлены на сайте: http://oo-lyceum-533.ru/44-документы.html и были рассмотрены в разделе 2.

- содержательный компонент:

Одним из инструментов реализации ИОМ можно рассматривать индивидуальный план работы обучающегося по предметам.

В работе с одарёнными детьми по Индивидуальным образовательным маршрутам содержание индивидуальных учебных планов и их наполняемость зависит от:

вида одаренности учащихся: спортивно – художественный, академический, интеллектуальный;

количества предметов, отведенных на форму индивидуального учебного плана с изменениями почасовой нагрузки; индивидуальных особенностей обучающегося и результатов входящего контроля.

Практика реализации ИОМ при организации работы с одаренными детьми показывает, что целесообразно иметь следующую структуру ИУП:

Пояснительную записку, в которой указывается обоснование перевода на ИОМ, направление одарённости, программа, на основе которой построен ИУП, сроки перевода, нормативно-правовая основа, форма обучения, график сдачи работ.

ИУП содержит таблицу распределения нагрузки в соответствии с планом Образовательного учреждения, с учетом часов, отведенных на индивидуальное изучение, диагностику и контроль.

Для каждого предмета ИУП содержит таблицу учета результатов и нагрузки по полугодиям, итоговой оценки.

Индивидуальный план работы по каждому предмету. Содержит формы и виды консультаций, виды контроля знаний, формы предоставления задания, оценки и динамику образовательной деятельности за представленный период.

Формы внеурочной деятельности. Таблица заполняется обучающимся и учитывает участие в тех видах внеурочной деятельности и результативность участия, которые были обоснованием для изменения формы обучения и составления ИУП.

Данная форма работы с обучающимися позволяет оптимизировать их нагрузку в рамках годового учебного плана, дать возможность к реализации внеурочной деятельности по направлению одарённости и отвечает Концепции работы с одарёнными детьми.

В качестве примера приведена пояснительная записка к ИОМ:

Пояснительная записка.

Обучение по ИОМ есть вид освоения обучающимся общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования самостоятельно, под контролем учителя – классного руководителя и (или же) тьютора, ассистента учителя с последующей аттестацией с отображением результатов в виде Дорожной карты ИОМ

Задачи данного ИОМ: ИОМ является необходимым условием для реализации разных видов одарённости в рамках ФГОС согласно основной образовательной программы основного общего образования ГБОУ Лицей № 533 «Образовательный комплекс «Малая Охта».

Цели разработки и реализации ИОМ: данный индивидуальный образовательный маршрут разработан для создания возможностей реализации потенциала одарённого ребенка, согласно Положению об ИОМ образовательного учреждения и является формой реализации образовательной траекторий интеллектуальной направленности (указать цели ИОМ), для чего было принято перевести обучающегося на ИОМ по графику: участия в турнирах по запросу с Пн. по Пт. с 1 по 7 урок на сроки проведения турниров.

Срок реализации ИОМ: данный образовательный маршрут составлен на срок с 01.10.2018 по 01.06.2019 года согласно Приказу директора по решению Творческой группы о переводе обучающегося на ИОМ (Протокол заседания №2 от 30 сентября 2018 года) на основании заявки Родителя (законных представителей).

Нормативно-правовая база реализации ИОМ: данный ИОМ разрабатывается и реализуется согласно следующим документам:

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- Устав Лицей №533 Образовательный комплекс «Малая Охта»;

- Положение об индивидуальном образовательном маршруте обучающегося;

- Положение о порядке зачета результатов освоения обучающимися курсов, дисциплин (модулей) и курсов;

- Положение об аттестации по Индивидуальному образовательному маршруту (ИОМ).

Структура дорожной карты ИОМ: согласно положение об ИОМ ОУ данная карта ИОМ имеет следующую структуру:

1.Титульный лист.

2.Пояснительная записка.

3.Таблица учета результатов прохождения ИОМ - Мониторинг учебной деятельности обучающегося.

4. Индивидуальный учебный план по всем предметам на время отсутствия.

5. Формы деятельности (заполняется учеником).

Документ разработан в соответствии с требованиями ФГОС и отвечает задачам реализации формы образовательного процесса через проектирование Индивидуальных образовательных траекторий. Первая страница-таблица – ведомость, содержащая информацию по предметам, отведенным на изучение по ИОМ, количеству фактических и планируемых часов, отведенных на предмет (на каждый предмет не менее 20% от плановых часов отводится на консультации и формы личного общения с учителем, сдачи работ, контроль знаний, проектно-исследовательскую деятельность ребёнка в сопровождении педагога).

Для каждого предмета составляет отдельный лист учета работ, тем и форм контроля с баллами за выполнение тех или иных заданий. Учет индивидуальных достижений обучающегося по профилю, во внеурочной деятельность по направлению перевода на ИОМ (указывается в решении Заседания Творческой группы) заполняется обучающимся самостоятельно визируется тьютором – классным руководителем.

Сроки разработки и освоения программы в данной форме зависит от целей, и могут варьироваться в зависимости от годового учебного плана по каждому предмету:

1. Частичная загруженность (выпадает часть предметов в течение года).

2. Отсутствие на всех предметах в течение определенного периода (группа обучающихся, уезжающая на сборы и олимпиады).

3. По всем предметам на год, в зависимости от результатов прохождения на следующий уровень олимпиад, сборов и т.д..

В качестве примера рассмотрим вариант частичной загруженности, когда обучающийся уходит на индивидуальный учебный план частично по графику: каждый первый урок среды и 5,6 урок субботы, что отображается в карте ИУП. (Таблицы 1,2)

Таблица 1. Карта индивидуального плана по предмету.

Предметы	ФИО учителя	Кол-во часов по учебному плану за четверть/полугодие	Кол-во часов за год	Оценка ( зачет \ незачет) за 1 полугодие	Оценка ( зачет \ незачет) за 2 полугодие	Оценка годовая	Подпись учителя
Физическая культура	ХХХ	1-е полугодие - 48 часов 2-е полугодие 54 часа	102 часа	5	5	5	подпись

Таблица 2. Пример индивидуального плана работы по предмету

на 1 полугодие.

График консультаций для обучающегося

День недели	Время	Кабинет
Суббота	11.00	Спортивный зал ( Перевозный пер. д. 19 лит А)

Содержание (раздел программы, тема)	Задание	Форма контроля	Сроки выполнения	Дата	Оценка
Лёгкая атлетика	Бег 400 метров	Тест	ХХХ-ХХХ	4
Бег 1000 метров	Тест	5
Прыжок в длину с места	Тест	5
Челночный бег 5х10м	Тест	5
Спортивные игры /Волейбол	Передача мяча двумя руками сверху (после передвижения, передача мяча двумя руками сверху над собой)	Зачёт	ХХХ-ХХХ	5
Приём мяча двумя руками снизу (на месте и после передвижения)	Зачёт	5
Подача мяча (верхняя силовая/нижняя подача)	Зачёт	5

Индивидуальный учебный план (ИУП) по предметам в структуре ИОМ строится по модульному принципу. Выбираются темы для модульного построения программы, т.е. часть тем для изучения и контроль уходят на аудиторную нагрузку, а часть на самостоятельную в зависимости от сложности и объема изучаемых тем.

Построение индивидуального учебного плана опирается на программу по предмету при условии объединения тем в модули. В каждой теме прописывается компоненты контроля: зачет, контрольная работа, сочинение, изложение и т.д., сроки сдачи и формы предоставления результатов.

Пример ИУП для обучающихся, ушедших по нескольким предметам на самостоятельное изучение тем показан на рис.1.

Рис. 1. Пример Индивидуального образовательного маршрута по предмету

Индивидуальный план работы по каждому предмету предполагает распределение времени: на самостоятельное изучение до 70% от общего и 30% на аудиторную нагрузку - контроль знаний, консультации. Большинство консультационных форм в заявленном маршруте идет в дистанционном режиме взаимодействия.

В ходе психолого-педагогического сопровождения оцениваются предпосылки направления развития одарённости обучающегося и динамика его развития в процессе обучения.

Для выявления, поддержки и развития одарённости используются различные формы работы. Например:

• тестирование на мотивационные качества и комфортность обучения;

• конкурсы и различные внеурочные занятия группы ОДОД;

• участие в олимпиадах, открытых турнирах, творческих и иных конкурсах;

• открытые чтения, выступления, работа в группах, работа в команде, представление проектной деятельности.

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высокоодаренным обучающимся – индивидуализация его графика обучения с предоставление заданий, дополнительных материалов по теме, сопровождение обучающегося в социальных сетях или через форму писем и личное общение с формированием индивидуального подхода в заданиях и контролях, что наиболее полно отражает технологический компонент построения маршрута.

При формировании ИУП по предметам используется следующий порядок работы:

Общи календарный учебный план по выбранным предметам с указанием формы работы и количеством часов на изучение материала, формы изучения материала.

Индивидуальный учебный план по предмету в соответствии с тематическим планированием с указанием количества часов на самостоятельное изучением темы, форму изучения темы и предоставления результатов таблица 6.

-технологический компонент:

Структура реализации:

В рамках работы по ИУП составляются планы с изменением почасовой нагрузки, тогда учитывается количество часов в неделю и формы работы с обучающимся по предметам, которые будут осваиваться по специальному графику. Пример такого плана представлен в таблице 4.

Таблица 4

1.1 Индивидуальный учебный план на 2018-2019 учебный год
Учебные предметы	Количество часов по индивидуальному плану в очно-заочной форме	Количество часов на самостоятельное изучение и дистанционного сопровождения	Количество часов в неделю по учебному плану в соответствии с профилем	Кол-во часов в год в соответствии с профилем обучения	Количество часов на контроль
Федеральный компонент
Базовые учебные предметы
Инвариантная часть	Математика	25	96	4	136	15
Русский язык	5	24	1	34	5
Литература	20	72	3	102	10
Иностранный язык	15	36	3	102	15
История	12	46	2	68	10
Обществознание (включая экономику и право)	12	46	2	68	10
География	5	24	2	68	5
Физика	12	46	2	68	10
Информатика и ИКТ	5	24	1	34	5
Физическая культура	20	72	3	102	7
ОБЖ	5	24	1	34	5
Итого	131	414	24	816	97
Профильные учебные предметы
Вариативная часть	Химия	20	72	3	102	10
Биология	20	72	3	102	10
Итого	40	144	30	1020	20
Региональный компонент
Русский язык	5	24	1	34	5
История	5	24	1	34	5
Итого	10	48	32	1088	10
Компонент ОУ
Химия	10	48	1	34	10
Математика	5	24	5
Физика	5	24	1	34	5
Элективные учебные предметы	20	96	3	102	20
Итого	40	192	37	1258	40
Предельно допустимая нагрузка при 6-дневной неделе	37	1258

В случае формирования ИУП с изменением форм работы или нагрузки в графу ИУП по предмету добавляются столбцы по учету часов на контроль, консультации. Пример учебных планов представлены в таблице 5.

Таблица 5

Пример распределения нагрузки при реализации ИУП

Предметы	ФИО учителя	Кол-во часов по учебному плану за полугодие	Количество часов контроля и консультаций 1 полугодие	Оценка (зачет\незачет) 1 полугодие	Количество часов контроля и консультаций 2 полугодие	Кол-во часов по учебному плану за полугодие	Подпись учителя
1.Русский язык	ХХХ	31	10	4	11	33
2.История	ХХХ	47	17	4	20	55
3.Обществознание	ХХХ	30	10	5	12	34
4 Алгебра	ХХХ	48	17	3	21	54
5. Геометрия	ХХХ	48	17	3	21	54
5.Биология	ХХХ	45	15	3	28	57
6.География	ХХХ	14	7	5	10	20
7.Литература	ХХХ	48	17	5	22	54
8.Химия	ХХХ	48	17	5	22	54
9.Физика	ХХХ	46	18	3	22	56
10.Английский язык	ХХХ	49	16	4	12	53
11.Информатика	ХХХ	16	4	4	4	16
12.Физкультура	ХХХ	1-е полугодие- 48	16	зачет	12	54
13 ОБЖ	ХХХ	16	4	3	14	18
14.Химия практикум	ХХХ	32	12	зачет	12	32

Классный руководитель /___________

Обучающийся /____________

В работе по ИУП ставятся форма контроля, с целью проведения и тип консультации. Пример ИУП по каждому предмету представлен в таблице 6.

Таблица 6.

2.1.1 Индивидуальный учебный план по Химии

График консультаций для обучающегося

День недели	Время	Форма	Количество часов в полугодие	Кабинет
суббота	15.30-16.30	очно-заочно	28	409
среда	14.30-16.30	очно-заочно	28	409

Индивидуальный учебный план образовательной деятельности по химии на 2 полугодие

Учитель _____________ / ________________________

-диагностический компонент:

При проведении диагностики Индивидуального учебного плана критериями эффективности является уровень успеваемости по предметам, отведенным на данную форму изучения, достижение поставленных в начале ИУП целей, отображающих эффективность прохождения маршрута; корреляция с результатами внешнего мониторинга (ВПР, ГИА, ОГЭ и ЕГЭ) для обучающихся. Мониторинг диагностики включает изучение образовательных запросов обучающихся в начале реализации ИУП и в конце, удовлетворенность образовательным процессом в выбранной форме. В течение заявленного срока ИУП проводится анализ используемых методов обучения, с составлением аналитических справок; проводится корреляция успехов обучающихся с основными результатами диагностических работ и их достижениями в соответствии с целями ИУП. Диагностическим компонентом результатов анализа являются следующие документы: Аналитические справки: Динамика образовательной деятельности по ИУП и результаты обучающихся, Удовлетворённость образовательным процессом в представленной форме; Формы и методы работы с обучающимися по ИУП и их оптимизация; Аналитические справки и их виды представлены на сайте: http://www.oo-lyceum-533.ru/44

-организационно-педагогический компонент:

Для реализации процесса обучения в выбранной форме были разработаны алгоритмы формирования Индивидуальных учебных планов на основе реализуемого опыта: и составлены должностные инструкции: http://oo-lyceum-533.ru/44-документы.html , формы обратной связи, карты совместного доступа. Проводится обучения тьюторов в сторонних организациях или в рамках внутрифирменного повешения квалификации, семинары, протоколы работы Творческой группы, протоколы заседаний МО с представлением итогов работы по выбранной теме. При работе с педагогами осуществляется методическая поддержка со стороны методиста площадки по теме проекта, аналитика в рамках разъяснения должностных обязанностей и нормативно-целевых компонентов и сопровождению по маршруту. На рисунке 3 представлена иерархия формирования ИУП.

Психологическое сопровождение Индивидуальный график обучения срезовый и итоговый контроль

Рис. 3. Иерархия формирования ИУП

Этапы работы всех участников образовательного процесса в рамках разработки и реализации ИУП представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Этапы работы творческой группы

Этап работы	Период	Результат
Анализ полученных запросов на ИОМ (ИУП)	Сроки индивидуальны в зависимости от поставленных задач в ОУ	Представление о переводе на ИОМ (ИУП)
Анализ форм взаимодействия обучающихся и учителей	Аналитические справки, системы мониторинга
Выдача оборудования для дистанционного сопровождения по запросу	Система мониторинга и взаимодействия учитель- ученик
Мониторинг участия обучающихся в олимпиадах и соревнованиях	База обучающихся с признаками одарённости
Мониторинг деятельности по ИОМ (ИУП)	Коррективы в работе алгоритма

Этапы работы службы сопровождения

Этап	Период	Результаты
Мониторинг мотивационного потенциала	Сроки индивидуальны в зависимости от поставленных задач в ОУ	Выявление обучающихся, рекомендованных к работе по ИОМ (ИУП)
Представление обучающегося	Решение о переводе на ИОМ (ИУП)
Мониторинг успехов и темпов работы обучающегося по ИОМ (ИУП)	Рекомендации по оптимизации образовательного процесса

Этапы работы администрации

Этап	Сроки	Результаты
Утверждение приказов на обучение по ИОМ (ИУП)	Сроки индивидуальны в зависимости от поставленных задач в ОУ	Приказ о переводе на ИОМ (ИУП)
Назначение тьюторов- классных руководителей	Приказ о тьюторах –классных руководителях
Направление на курсы классных руководителей	Приказ о внутрифирменном и внешнем обучении
Контроль за разработкой ИОМ (ИУП)	В течение года	Аналитические справки
Утверждение плана работы по ИОМ (ИУП)	Сроки индивидуальны в зависимости от поставленных задач в ОУ	План работы Творческой группы и СС
Проведение консультаций с родителями	В течение учебного года	Протоколы
Контроль итоговой аттестации	По графику: четверть, полугодие, год	Аналитические справки
Стимулирование работы педагогического коллектива по выбранной форме	Сроки индивидуальны в зависимости от поставленных задач в ОУ	Критерии стимулирования педагогических работников

Этапы работы тьютора- классного руководителя

Этап	Сроки	Результаты
Составление карты ИОМ (ИУП)	Сроки индивидуальны в зависимости от поставленных задач в ОУ	Карта ИОМ (ИУП) обучающегося в сети
Уведомление педагогов о работе по ИОМ (ИУП)	Проведение обучающих семинаров по теме
Консультации родителей о формах работы, сроках и итоговой аттестацией	График консультаций, листы регистрации, дистанционные и очные формы общения
Заполнение карты ИОМ (ИУП)	В течение ИОМ (ИУП)	Карта результатов ИОМ (ИУП)
Контроль за выполнением ИОМ (ИУП) и уведомление родителей, учителей и обучающегося о проблемах и перспективах освоения данной формы образовательного процесса	В течение реализации ИОМ (ИУП)	Карта результатов, представление на обучающегося, мониторинг образовательной деятельности, семинары, выступления на Педагогических советах

Этапы работы учителя

Этап	Сроки	Результаты
Составление графика консультаций	Сроки индивидуальны в зависимости от поставленных задач в ОУ	График консультаций
Заполнение ИОМ (ИУП)	В течение года	Карта ИОМ (ИУП)
Разработка индивидуальных заданий	В течение реализации ИОМ (ИУП)	Предоставление к карте ИОМ (ИУП) ссылок на размещение индивидуальных заданий
Проведение индивидуальных консультаций	В течение реализации ИОМ (ИУП)	По графику консультаций в сроки ИОМ (ИУП)
Контроль за выполнением ИОМ (ИУП)	В течение срока реализации ИОМ (ИУП)	В течении реализации ИОМ (ИУП)
Дистанционные формы контроля образовательного процесса	В течение срока реализации ИОМ (ИУП)	В течении реализации ИОМ (ИУП)
Разработка и корректировка каталогов образовательных ресурсов педагога	Сроки индивидуальны в зависимости от поставленных задач в ОУ	В процессе учебного года
Публичное представление опыта новых форм работы с одарёнными обучающимися	В процессе учебного года

При рассмотрении заявлений о переводе на ИУП в обосновании перевода учитываются следующие критерии:

1. Наличие официального ходатайства от спортивных секций, учреждений дополнительного образования с указанием причины перевода на форму индивидуального образовательного маршрута: участие в соревнованиях, подготовка к турнирам по направлению одарённости, участие в турнирах, сборах, олимпиадах и других формах по направлению одарённости.

2. Оптимизация учебного процесса на текущий учебный год для обучающихся – победителей и призеров олимпиад городского и всероссийского уровня прошлых лет.

3. Формирование индивидуального учебного плана для обучающихся старших классов, которые в 10 классе сдают ряд выпускных экзаменов за 11 и хотят изменить сетку предметов в вариативной части курса, части электива или общеобразовательной программе при наличии у них дополнительных образовательных программ по направлению развития интересов с указанием достижений в этих программах.

На основании выявленных критериев Творческая группа делает представление обоснования перевода в Совет образовательного учреждения, который проводит заседание не позднее 1 ноября текущего года для перевода рекомендованных обучающихся на ИУП.

ИУП представляет собой документ, регулирующий формы отчетности о прохождении Общеобразовательной программы обучающимся, график сдачи работ на отчетный период (1 и 2 полугодие или четверть) консультаций по предметам, график контроля знаний по предметам и отчетность о прохождении.

-результативный компонент:

При работе по ИУП учитываются следующие результаты:

Выполнение программы основного общего образования по предмету за отчетный период;

Прохождение внешнего мониторинга;

Достижение поставленных целей в соответствии с профилем ИУП с последующей диагностикой и анализом, который отражается в аналитической справке о результатах обучения по ИУП. Пример учета и контроля достижения результатов приведен в таблице 5.

Таблица 5.

Формы деятельности (заполняется учеником).

Академический профиль

Деятельность	Срок	Предмет	Формы предоставления результатов
Общения с преподавателем с использованием электронных средств связи	09.09.2018 по 23.09.2018	английский язык	индивидуальное задание
09.09.2018 по 23.09.2018	астрономия	индивидуальное задание
09.09.2018 по 23.09.2018	физика	проект
09.09.2018 по 23.09.2018	математика	проект
23.11.20218-4.12	астрономия	индивидуальное задание
23.11.20218-4.12	физика	проект
23.11.20218-4.12.2018	математика	проект
Самообразование (работа с учебной литературой)	09.09.2018 по 23.09.2018	математика	подготовка к олимпиаде в формате сборов
09.09.2018 по 23.09.2018	информатика	индивидуальные задания по программированию
23.11.20218-4.12	физика	проект
Олимпиады, соревнования, спортивные состязания, турниры и др.	с 09.09.2018 по 23.09.2018	математика	Распоряжение КО о направлении на сборы, диплом 1 степени по Математики в олимпиаде Элера
21.04.19-16.05.2019	информатика	Командные сборы ВКОШП Письмо ректора ИТМО от 12.11.2018 №432-с , диплом 2 степени
21.04.19-16.05.2019	астрономия	Распоряжение КО 12.03.2019 № 702-р о направлении на сборы по заключительному этапу Победитель регионального этапа http://baseold.anichkov.ru/files/departments/olympiad/vseros/astronomy/2019/02/astronomy.pdf
математика	Распоряжение КО 12.03.2019 № 702-р о направлении на сборы по заключительному этапу Победитель регионального этапа http://www.anichkov.ru/page/olimp/
физика	Распоряжение КО от 12.03.2019 № 702-р о направлении на сборы по заключительному этапу Победитель регионального этапа http://baseold.anichkov.ru/files/departments/olympiad/vseros/physics/2019/physics.pdf
информатика	Распоряжение КО 12.03.2019 № 702-р о направлении на сборы по заключительному этапу Победитель регионального этапа http://baseold.anichkov.ru/files/departments/olympiad/vseros/physics/2019/physics.pdf

Анкетирование обучающихся и родителей на предмет удовлетворённости данной формой обучения.

Субъективным критерием результативности является увеличение числа заявок на данную форму обучения и дополнение критериев перевода на ИУП.

По результатам работы можно сделать следующие практические выводы:

1.	Индивидуальный учебный план представляет собой механизм, позволяющий на организационном, структурном и образовательном уровне индивидуализировать образовательный процесс в соответствии с запросами обучающегося.

2.	Данная форма работы дает возможность учитывать индивидуальные особенности обучающегося и оптимизировать затраты времени на освоение им основной образовательной программы.

3.	ИУП подходит только для обучающихся с высоким уровнем самоорганизации и мотивации.

4.	Использование ИУП является необходимым, но недостаточным условием для профильной подготовки одарённых обучающихся.

3.2. Описание алгоритма Индивидуального учебного плана.

Индивидуальный образовательный маршрут, а значит и Индивидуальный учебный план (ИУП) нужен не всем обучающимся и не на весь период обучения. Таким образом, ИУП может варьироваться по срокам реализации в зависимости от поставленных целей обучающимся. На рис. 2 представлено описание алгоритма реализации ИУП для обучающегося.

Рис. 2. Алгоритм реализации ИУП.

.

Алгоритм описания взаимодействия участников образовательного процесса при формировании ИУП:

Получение запроса от сторонних организаций на реализацию Индивидуального учебного плана.

Рассмотрение представления на обучающегося администрацией ОУ.

Приказ о переводе обучающегося на форму ИУП в связи с решением Совета образовательного учреждения.

Приказ о назначение тьютора- классного руководителя.

Заключение договора на перевод на форму обучения по ИУП.

Получение расписки об ответственности сторон.

Формирование графика индивидуального учебного плана с почасовой нагрузкой и распределением времени, в процентном соотношении: на классно-урочную, самостоятельную и контрольно- диагностическую работу.

Заполнение в электронном виде в сети Карты индивидуального учебного плана с указанием: формы работы, тем, заданий и ссылок на размещение ресурсов по теме, сроков сдачи и видов контроля результата.

Организация психологического мониторинга обучающегося и поддержки в рамках реализации его одарённости.

10. Корректировка учебного плана в соответствии с рекомендациями службы сопровождения.

11. Корректировка сроков контроля и итогового мониторинга образовательной деятельности.

12. Уведомление родителей о проблемах реализации ИУП.

13. Предоставление Творческой группы справки об итогах реализации ИУП за аттестационный период.

РАЗДЕЛ 4. Успешные практики работы по ИОМ и реализации ИУП в рамках работы образовательного учреждения

4. 1. Динамика перевода на ИУП и ИОМ.

В период с 2017 по 2019 год в рамках работы РИП на базе лицея на форму работы по ИОМ было переведено:

- в 2017-2018 - 4 человека на ИОМ

- в 2018-2019- 6 человека на короткий ИОМ, 5 человек на блочно-модульный ИОМ, 2 ИУП

-в 2019-2020 на начало года 2 человека на блочно-модульный ИОМ, один на ИУП.

При переводе на ИОМ и ИУП учитывались особенности образовательного процесса, успехи периодов предыдущих лет и направления одарённости обучающихся.

- в 2017-2018 году 2 ИОМ по направлению интеллектуальной одарённости 1 по направлению академической одарённости ,1 по направлению спортивно-художественной .

- в 2018-2019 году 4 ИОМ по направлению интеллектуальной одарённости блочно-модульного типа, 6 ИОМ по направлению интеллектуально одарённости на короткий период, 2 ИУП, один из которых на 1 полугодие по всем предметам с проведением индивидуального графика зачетов и работ, 1 по предметам естественнонаучного цикла на 2 полугодие с изменением планирование и учета работы обучающегося, 3 ИОМ спортивного профиля, 1 по предметам общеобразовательного цикла 6 класса с индивидуальным графиком работы, 1 блочно-модульного для 7 класса общего профиля, с учетом успехов обучающегося в каждом этапе работы по четвертям, 1 на весь год по физической культуре в соответствии с занятостью обучающегося по профилю спортивной борьбы.

При работе по ИУП планируются результаты, которые необходимо достичь к определенному периоду отчётности и в случае их частичной или неполной реализации, обучающийся переходит на классно-урочную форму обучения.

Для наглядного отображения результатов ИОМ раз в год проводится аналитический контроль работы по заданной теме, который отображается в проведение следующих форм работы:

Анализ потребности обучающихся, родителей и учителей в работе по ИОМ.

Методы аттестации при работе по ИОМ.

Анализ удовлетворенности выбранной формой работы.

Динамика образовательной деятельности в течении года.

Анализ работы в рамках ИУП и корреляция поставленных целей и результатов аттестации.

За период работы площадки по теме проекта на ИОМ по разным предметам и срокам было переведено 19 человек. Из которых обратно на классно-урочную форму обучения вернулось 3 обучающихся, 2 из них покинуло образовательное учреждение в соответствии с поставленными целями, 6 человек окончили с выполнением поставленной цели (100 баллов по ЕГЭ по профилю, победа на турнире, призеры заключительного этапа ВОШ по направлению, первенства в различных соревнованиях). По результатам работы не реализовали поставленные цели ИУП один человек, цели ИОМ два. До настоящего времени так же ведется работы по выбранной форме. Один обучающийся продолжает выстраивать индивидуальную образовательную траекторию по ряду предметов и два обучающихся продолжают короткие ИОМ и ИОМ по одному предмету.

4.2 Поставленные в Индивидуальных траекториях цели и способы их достижения.

При реализации ИОМ за период функционирования программы были поставлены следующие цели:

-победа на заключительном этапе всероссийской олимпиады школьников по направлению: алгебра, геометрия, биология, литература;

-участие в городских и всероссийских соревнования по фигурному катанию;

-победа в турнире по программированию;

- участие в соревнованиях по джиу-джитсу на городском уровне;

-переход в ФТШ;

-ускоренное изучение программы по естественно-научным дисциплинам в 10 классе;

-международные соревнования по бальным танцам со сборами в Москве;

-заключительный этап олимпиады по программированию;

-участие в тематических сменах Сириуса с выбором профиля.

Все эти цели были подкреплены запросами на предоставления обучающимся графика посещения образовательной организации с учетом занятости по профилю и предполагало усвоение основной образовательной программы с учтём прохождения итоговой аттестации (ЕГЭ в 10 и 11 классе), возможность сдать его в 10 классе по базовому уровню по ряду предметов, ОГЭ и ГИА для учеников 6,8,9 классов). В процессе реализации поставленных целей не все обучающиеся справились. Для корреляции плана работы учителя совместно с тьютором создают ученику задания на различных платформах (они проводятся дистанционно через skype или в очной форме), что позволяет контролировать процесс успеваемости по предмету. При возникновении затруднений назначаются личные консультаций по окончанию сборов, нормативно-правовые акты позволяют менять периоды аттестации и засчитывать сторонние успехи по профильным предметам для подтверждения целесообразности работы по заданной форме.

В практике лицея были случаи, когда поставленные цели ИУП не выполнялись, когда обучающийся не успевал выполнять задания по всем предметам или частично, не соответствовал минимальным требованиям, не рассчитывал свои силы, а требования преподавателей были завышены. В таких случаях важным инструментом является служба сопровождения, в обязанности которой включается:

-мониторинг загруженности обучающегося и наблюдение за его психологическим состоянием;

-общение с родителями на предмет правильности формирования целей и алгоритма реализации индивидуального маршрута;

- внесение рекомендаций в работу творческой группы (специальный коллектив, корректирующий разработанную систему на практике и постоянно совершенствующий методический аппарат);

-мониторинг работы других ОУ по заданной теме в рамках службы сопровождения (обмен опытом, круглые столы и внесение предложений).

4.3 Наиболее востребованные направления Индивидуализации обучения.

В рамках проделанной работы наиболее востребованной форма Индивидуальных образовательных маршрутов для одарённых детей была для обучающихся с высокими показателями в спортивно-художественном профиле, так как особенности образовательного процесса не позволяют им в должной мере участвовать в соревнованиях и сборах без отрыва от усвоения основной программы школы. Для спортсменов и участников театрального и художественного направления востребованы формы Индивидуальных учебных планов с перераспределением нагрузки на определённые предметы, возможность блочно -модульной системы аттестации и дистанционного сопровождения образовательного процесса. Часто обучающиеся не посещают уроки физкультуры и просят выстраивать индивидуальный график усвоения программы и сдачи зачетов с другими классами или в часы консультаций, в свободное от сборов время.

Обучающиеся с академической одарённостью выбирают форму индивидуального маршрута в случае, когда могут сами справится с освоением части программы и тратят время на направления художественного, музыкального или другого типа развития. В таких случаях обучающиеся имеют достаточно высокий уровень успеваемости по многим предметам, им требуется ускорение в рамках программы обучения по предметам профиля и наоборот предоставление дополнительных форм работы в предметах, вызывающих трудности.

Обучающиеся интеллектуальной направленности – победители городских и профильных олимпиад, командных турниров, участники сессий Сириус, обладая высокой мотивацией к обучению, им необходимо предоставлять более сложные в соответствии с их уровнем задания по ряду предметов, относительную самостоятельность в построении образовательного маршрута и гибкие сроки предоставления результатов.

Глоссарий по теме: Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для организации работы с одарёнными детьми.

База данных детей с признаками одарённости — документ, содержащий информацию по основным достижениям обучающихся лицея в рамках направления профиля обучения, а так же победы в Олимпиадах, конкурсах и соревнованиях регионального, районного, всероссийского и международного уровня. Используется как первичный документ для базовой диагностики направленности одарённости групп детей, изъявивших желание к обучению по индивидуальному образовательному маршруту.

Тьютор (англ. tutor — наставник) — исторически сложившаяся особая педагогическая должность, обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуализации и индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного образования.

Классный руководитель — педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., Академия, 2001).

Дистанционное обучение — взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Дистанционное образование — образование, реализуемое посредством дистанционного обучения.

Диагностика одаренности — это выявление у ребенка необычайной внимательности (умения длительное время концентрироваться на определенном занятии и при этом не уставать); огромного любопытства; отличной памяти; прекрасно развитого воображения; умения классифицировать.

Диагностика одарённых детей — совокупность методов работы с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества); позволяющая выявить их склонность в каком-либо направлении к проявлению особых способностей и талантов.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Педагогические технологии дистанционного обучения —Совокупность методов и приемов обучения, обеспечивающих осуществление учебно-воспитательного процесса дистанционно в соответствии с выбранной концепцией обучения.

Индивидуальный образовательный маршрут (далее – ИОМ) — это форма организации обучения, основанная на принципах индивидуализации и вариативности образовательного процесса, способствующая реализации индивидуальных образовательных потребностей и права обучающихся на выбор образовательного пути на фиксированном этапе обучения, последовательность освоения компонентов содержания образования, выбранная для конкретного ученика.

Индивидуальная образовательная программа — это представления обучающихся о предстоящей образовательной деятельности, ее целях, содержании, результатах, времени, месте, средствах и ситуациях взаимодействия с педагогами, обучающимися и другими субъектами.

Система средств обучения по ИОМ — совокупность носителей учебной информации и инструментов деятельности педагога и учащихся, используемая в обучении по форме индивидуального маршрута, адекватные используемым в данной концепции методам и организационным формам обучения для достижения намеченных целей обучения, воспитания и развития.

Индивидуальный учебный план — совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для изучения конкретным учащимся из учебного плана образовательного учреждения.

Индивидуальная образовательная траектория — конкретный результат и личный смысл освоения содержания образования.

Карта Индивидуального образовательного маршрута — документ, содержащий цели и обоснование данной формы обучения, учитывающий количество часов по программе, часов в рамках самостоятельной работы, формы работы по предметам, график сдачи заданий, работ, консультации.

Направление одарённости — направление работы с обучающимся в школе, в котором особые навыки и умения при создании обязательных условий проявятся наилучшим образом.

Творческая группа — профессиональное сообщество педагогов лицея, проявляющее интерес к тематике экспериментальной работы, способные обеспечить научно-методический характер работы педагогического коллектива по повышению качества образовательной деятельности в процессе разработке, внедрения и совершенствования образовательного новшества.

Сведения об автора

Научно-методическое сопровождение:

Бахмутский Андрей Евгеньевич, д.п.н., проф. РГПУ им. Герцена

Битюкова Марина Николаевна, методист ГБОУ лицей №533 «Образовательный комплекс «Малая Охта» Красногвардейского района Санкт-Петербурга, учитель биологии и географии, «Почетный работник общего образования РФ», mar_ka0412@mai.ru

Спицкая Анна Александровна, аналитик ГБОУ лицей №533 «Образовательный комплекс «Малая Охта» Красногвардейского района Санкт-Петербурга, учитель географии и экономики, spitskaya@mail.ru

Вестник КГУ Д.Н. Магнуфова «Анализ общих методов выявления одарённых детей» январь 2016 https://cyberleninka.ru/article/v/analiz-obschih-metodov-vyyavleniya-odarennyh-detey

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – М., 2002.